亚洲：学业危机的隐患早已埋下，使学业恢复愈发错综复杂
在弥补与疫情有关的学业损失时，可利用为应对当前学业危机设计的创新方法，反之亦然。
学生们在陆续返校复课。教师、学校和教育部门需要解决的问题是：如何夺回疫情给学生学业造成的损失？
解决方案是加快学习进度。五年级学生必须先补四年级课程知识，再完成五年级的课程大纲。上述工作可能会在五年级结束前完成，具体取决于：（1）学业的损失程度，（2）如何合理可行地加快进度。当然，落下的课程有可能到六年级甚至七年级末才能全部赶上。
目前，增加学期或学年学习内容的解决方案主要包括以下四方面。第一，提高每课时的教学效率，包括分层教学、配备更多助教和根据学生水平提供计算机辅助学习等。第二，通过延长在校时间、周六上课和（或）开设暑期学校等手段，增加学习时间。第三，给核心科目安排更多课时，巩固课程设置。第四，如果学生能够远程学习，则不妨将在校的面对面教学与放学后的远程学习相结合，即引入混合式教学。
教育部门正在考虑上述方案。更棘手的问题是，这些解决方案在运转良好的学校或许可行，但在其他学校却很难行得通。早在疫情暴发前，亚洲许多发展中国家就已经埋下了学业危机的隐患。
究其根源，在于教育质量堪忧。学生在尚未学会本年级应该掌握的知识之前就升入下一年级，导致越来越落后。多项评估有确凿的证据表明，危机确实存在。以疫前某亚洲大国为例。该国五年级学生中，有一半的阅读能力连二年级水平都达不到。纵观全球中低收入经济体，2019年，一半左右的小学毕业生甚至无法阅读理解一个简单的故事。
同一个班级的学生学习水平参差不齐，因此基本不可能保证很好的教学效果。这是造成学业危机的主要因素。
在这种背景下，学业损失和学业恢复究竟意味着什么？或许是，由于疫情的影响，一名五年级学生仅能达到一年级的阅读水平。真是如此的话，学业恢复的目标是让学生在五年级结束时达到二年级水平吗？这听起来有点荒谬，但确实是我们正在面临的问题。
由于平时学到的东西不多，因此，造成的学业损失可能并不大。打个比方，某天夜里，你走着走着，突然被拦住去路。拦路者拔出刀子，说：“把钱包交出来！”为了避免身体受到伤害，你乖乖地交出了钱包。他逃跑后不久，就发现了你一直都很清楚的如下事实：钱包里几乎没钱。
大家纷纷呼吁“重建更好未来”。所谓的“更好”建立在早已存在的学业危机上。该倡议确实值得称赞，但我们能否让上述学生突破二年级的阅读水平，达到五年级呢？
同一个班级的学生学习水平参差不齐，因此基本不可能保证很好的教学效果。这是造成学业危机的主要因素。而且，疫情进一步加剧了学生学习水平上的差异。鉴于此，帮助教师掌握因材施教法特别有效。其中，许多方法都涉及教育科技，部分原因在于此类方法利用人工智能判定学生水平，基于此提供针对性的练习。人们正在重新审视以往的这些实验，可能将其作为弥补学业损失的解决方案。
应对学业损失和学业危机的双重挑战并非易事。但在以下原则的指引下，将大幅提高成功几率。
第一，我们必须认识到，学业危机不仅存在，而且是攸关学业能否恢复的一大背景因素。
第二，在恢复初期需进行评估（即测试），以便了解孩子们处于哪个学习阶段。
第三，我们已对如何开展远程学习有了更多了解。虽然远程学习可能不是面对面教学的完美替代方案，但它确实有帮助。既不应退出远程学习，也不应继续将其作为（疫情期间）的权宜之计，而应使之成为（后疫情时代）有益的教学补充。
第四，针对学生之间的学习差异，可引入因材施教法。
第五，学习不应仅仅局限在教室里。我们需要动员整个社区的力量，让师生家长、兄弟姐妹、技术人员和社区组织都参与其中。
应对学业危机的创新方法有助于解决学业损失问题，反之亦然。也就是说，用于补回学业损失的新技术可为当前的学业危机提供解决方案。